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¡Felices Fiestas!
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CIAPE les desea FELICES FIESTAS y un excelente AÑO 2012!
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12 sep La cultura en la construcción de IdentidadPosted by: Laura | Under: Artículos | (0) Comments 1º Informe de avance de la investigación: “La cotidiana en la Ciudad de la Costa” La cultura en la construcción de identidad… “Pensar es experimentar, pero la experimentación es siempre lo que se está haciendo: lo nuevo, lo destacable, lo interesante, que sustituyen a la apariencia de verdad y que son más exigentes que ella.” El objetivo de este trabajo es pensar a partir de la pregunta: ¿Qué significa el sentimiento de identidad en los habitantes de la Ciudad de la Costa y cómo incide en su calidad de vida? , cómo impacta la cultura en el modo de vincularse que hace a la construcción de una identidad local, desde la mirada de la Antropología Cultural. Esto implica además, pensar en lo producido en ese encuentro desde mi “doble” implicancia: observador (etic) y miembro de la comunidad (emic). Allá y entonces, la zona estaba dotada de una organización institucional con funciones sociales acorde al número de pobladores. Sin embargo, el crecimiento poblacional no fue acompañado por un adecuado desarrollo en la infraestructura de servicios, gran parte de la ciudad carece de saneamiento, presenta dificultades en el alumbrado y caminería pública. Los recursos sociales – recreativos y asistenciales específicos son escasos; aunque hay un gran número de organizaciones socio culturales y centros de asistencia en salud (policlínicas barriales) ubicados en distintos puntos de la zona que intentan cubrir las demandas. década del 80: la concepción de “vecino”; en los años de dictadura (hasta el 85) emigraron familias en busca del anonimato, trabajo, tranquilidad; la zona comienza a transformarse en una opción viable para establecerse, ya que las propiedades eran de bajo costo en relación a Montevideo y a la vez próxima a la misma. Después del 85, explosión demográfica, con búsqueda de mejor calidad de vida; tranquilidad respecto a la vorágine de actividad política de la capital. En las zonas verdes, se asientan familias montevideanas que quedan excluidas del sistema laboral (desocupados o sub empleados) y comienzan a residir paulatinamente habitantes del interior del país en busca de trabajo y vivienda. década del 2000: emigración masiva de familias que residen fundamentalmente al sur (Gianattassio al sur) quedando viviendas vacías que son ocupadas por “intrusos”. Se instalan centros de estudios (magisterio; profesorado; UTU tecnológico) que promueven estudiar e insertarse laboralmente en la zona sin necesidad de trasladarse a Montevideo. Tras la crisis del 2002 muchos fueron los esfuerzos de las autoridades, grupos y organizaciones locales para apostar a la construcción de una identidad local. Múltiples encuentros promovidos por Instituciones de Salud, Educativas, Deportivas, Culturales entre otras, multiplicaron sus esfuerzos por construir espacios de encuentro de producción local, tal vez apelando a esta concepción del “vecino”. Convocando al encuentro con historias, preocupaciones comunes, invitando a salir del “detrás de las rejas” para acercarse a “poner en palabras” y reinscribir una dinámica de “barrio” y de “vecino” . hoy… se multiplican y diversifican los cambios… saneamiento, terminales de ómnibus, doble vía en la Rambla, construcción del Centro Cívico en Gianattassio, Proyecto de construcción en el Parque Nacional Roosevelt de un Centro Polifuncional… entre otras… “Esos acontecimientos y actividades reales constituyen el aspecto conductual de la cultura.” (Marvin, H. 1990. pág. 27) El desafío es reflexionar entre lo latente y lo manifiesto de lo socialmente transmitido y aprendido para habilitar el dialogo que promueva otras formas de ser, estar y hacer entre los vecinos de la zona. ¿Cómo integrar esta diversidad de acontecimientos en la identidad local? La crisis del 2002 trajo aparejado otras reglas de juego en lo local: desconfianza y peligro potencial “…nosotros ya no salimos de casa por el miedo que nos roben… no alcanzan las rejas, los perros, la alarma…” (mujer, 65 años). Mientras que, las políticas públicas de los últimos años implican cambios respecto a que “…la zona está cada vez más linda, el Centro Cívico es una pegada porque tendremos un shopping, cine y movida, ya no nos vamos a mover de acá… era lo que faltaba…” (hombre, 21 años). LA COTIDIANA EN LA CIUDAD DE LA COSTA… “Siempre bello, hermoso, leyendo, pintando, dibujando, mirando a través de la ventana la naturaleza y disfrutando del jardín…. Con mi música, mi lectura, mis amigos, mis hijos, mis nietos, la familia…” (hombre, 75 años) A esta experiencia, el propio colectivo le otorga un sentido porque “Una sociedad es un grupo de personas que comparten un hábitat común y que dependen unos de otros para su supervivencia y bienestar.” (Marvin, H.1990, pág. 21). En la Ciudad de la Costa es donde cada uno de los habitantes se reconoce y define en el aquí y ahora, y es también el lugar de la identidad en la filiación histórica compartida desde la experiencia y el discurso. Una interrogante más… acá, se narra el devenir… o simplemente suceden cosas… cambios, a los que se van acomodando… El apego al lugar hace al proceso de identidad con el lugar donde se vive, se satisfacen necesidades comunes, se generan actividades para alcanzarlas, se comparten y disfrutan los logros. Sin embargo, hoy la fantasía de que “todo tiempo pasado fue mejor” es una constante, se está perdiendo el sentimiento de “buen vecino solidario”, del “nosotros” colectivo se está pasando al “yo” personal. Si el lugar simboliza el encuentro con otro/os, la relación de cada uno consigo mismo, con los demás y con una historia compartida promueve la identidad que requiere de valores de grupos aceptados y compartidos desde la individualidad en el ir siendo/haciendo con otros. Es en esta interacción que se construye la identidad social con la que se adapta e interpreta el entorno… “…recién llegado al balneario iba todos los días a trabajar a Montevideo en ómnibus que pasaba a determinadas horas y si lo perdías había que esperar horas. Un día llovía mucho y vi que venía el ómnibus y empecé a correr para alcanzarlo, llovía hacía horas y sin darme cuenta dónde terminaba la calle, de repente no sentí el piso y me caí, era una cuneta y no podía salir, entonces empecé a “nadar” y me costó mucho dar pie…. Volví a mi casa a bañarme y bueno de ahí en más los días de lluvia salía con más tiempo para “ver” por dónde caminaba… hoy sigue pasando lo mismo… los pozos son un hecho… ” (hombre, 70 años) Desde el inicio de la vida, el ser humano nace y pertenece a un vínculo, lo construye y es constituyente de su subjetividad. En el devenir, “la obligación” de pertenecer implica la “obligación” de elegir el modo de hacerlo. Realidad dinámica que conlleva a modificaciones a lo largo de la vida, y se deben a las diferentes inserciones que se establecen con el entorno social. Así, se va generando un estilo idiosincrático de experiencia intersubjetiva como resultado de la presión social que aporta formas de pertenecer establecidas por las instituciones que las rigen (familia; educación; trabajo) además de la presión pulsional por la puesta en juego de aspectos intrasubjetivos. Estos procesos impactan en los modos de subjetivación individual y repercuten en la forma de relacionamiento con el contexto. Y el vínculo aparece como vector para pensar los procesos intersubjetivos, se “sabe del otro” y el “otro sabe de mi”, elemento protector al tiempo que discrimina dimensiones de ese saber-conocer porque adquiere formas de información, control e intercambio. Es en este ser/hacer que el yo desde el espacio intrasubjetivo se combina con el espacio intersubjetivo para devenir con los otros y promover la inscripción de pactos y acuerdos inconscientes que promuevan el vínculo social. Cada sujeto necesita articular vivencias, valores, códigos y normas de su estructura de origen (familia) con lo socialmente instituido por el macrocontexto-cultura en el que está inserto, trascendiéndolo permanentemente. La identidad hace a lo inter cambiable… de lo in cambiable del sujeto; pero no hay identidad sin alteridad, sin modelos impuestos por la cultura. El yo en el entramado subjetivo se recorta sobre el telón de fondo del otro…. La confianza, donde se juega la temporalidad y proximidad, es necesaria para el desarrollo de múltiples procesos emocionales e intelectuales que promueven la subjetividad y ayuda a percibir a los otros como confiables o enemigos potenciales. La crisis económica, las masivas “mudanzas”, los cambios de vecinos, la llegada de instituciones (BPS; BHU; entre otros) las construcciones (residencias; asentamientos) y las mega construcciones, han promovido modificaciones en el modo de relacionarse, afectando las relaciones estables y permanentes. Aparecen con fuerza el sentimiento de desarraigo y desconfianza que promueven sentimientos de temor y daño, provocando permanentes estados de alerta tanto en los residentes como en los “recién llegados”. Por eso, se hace necesario pensar en la calidad de vida de los habitantes desde las relaciones interpersonales expansivas, desde el tejido social y el espacio público que moviliza y reúne; y produce subjetividad en el permanente interjuego entre factores personales, relacionales y colectivos. “Cada barrio tiene sus propias características, en algunos existe un grupo que ejerce cierto liderazgo, no sin conflictos, donde hay líderes hay oposición. La vida social es más o menos intensa pero con altibajos en el tiempo; en barrios donde hubo una agrupación como Comisión Fomento o Club Deportivo y no fueron capaces de realizar una transferencia generacional hoy se encuentran más disgregados. En otros, surgen nuevos liderazgos y movimientos barriales capaces de promover actividades culturales, sociales, etc… (hombre, 30 años) “Hace poco estaba de paso con mi hijo de ocho años en Montevideo, iba por 8 de Octubre y me dice “pobre la gente de Montevideo”. Le pregunté por qué decía eso y me contesta “¿no ves cómo viven?” (hombre, 44 años) Hoy asistimos y formamos parte de la crisis de identidad que hace a los sujetos y a los grupos, los vínculos son inestables y los referentes institucionales hasta ayer reaseguradores (Familia; Escuela; Estado) hoy se desfondan. Enfrentamos “una conmoción” respecto a los valores, normas, certezas y una redefinición de la temporalidad en la subjetividad que dificulta a los adultos posicionarse como modelo referente de los jóvenes. La Ciudad de la Costa no está exenta de esto y corre el riesgo de provocar “La destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que vincula la experiencia contemporánea del individuo con las de las generaciones anteriores, es uno de los fenómenos más característicos y extraños… los jóvenes… crecen en una suerte de presente permanente, sin relación orgánica alguna con el pasado del tiempo que viven.” (Hobsbawm, E.; 1995) En la sociedad actual – dual – de ganadores y perdedores, de integrados y excluidos, la lucha por ocupar un lugar en la dinámica social genera también individuos simbólicamente desligados de lo social y de la herencia de un capital cultural, familiar, relacional y afectiva. Es que el quiebre con la identidad – de grupo referente, continente – corre el riesgo de “fabricar” a “otro negativo” a destruir/excluir… acá hay familias que llevan 3 generaciones de desocupados y otras que nacieron, crecieron, estudiaron y que hoy trabajan y residen en la zona … “…nosotros armamos esto que ahora se llama asentamiento… pero esto era un barrio como cualquiera del balneario, solo que queda al norte… todos trabajábamos… hoy somos mal vistos…” (hombre, 55 años) “…cuando nos vinimos a Montevideo el sueldo de empleado público no nos daba para un alquiler por eso nos vinimos acá y construimos la casa, al norte porque era lo que podíamos… muchos de los vecinos son del interior pero todos con familia y trabajábamos…” (mujer, 61 años) Augé plantea que: “Esta simbolización del espacio constituye para quienes nacen en una sociedad dada un a priori partiendo del cual se construye la experiencia de todos y se forma la personalidad de cada uno: en este sentido, esa simbolización es a la vez una matriz intelectual, una constitución social, una herencia y la condición primera de toda historia, individual o colectiva. En términos más generales, forma parte de la necesidad de lo simbólico que ha señalado Lévi-Strauss y que se traduce mediante un ordenamiento del mundo del cual el orden social (las relaciones instituidas entre las gentes) es sólo un aspecto.” (Augé, M. 1998, pág. 16) Emerge un mundo con una compleja realidad a comprender e integrar tanto en lo individual como en lo colectivo. Esta realidad es además, atravesada por un “discurso oficial” reforzado por los medios de comunicación que contraponen escenarios… convivimos entre el descrédito y la idealización… y las certezas tan necesarias para la vincularidad! El lenguaje juega un papel fundamental ya que es constitutivo del simbolismo social. Surge ambiguo en su cualidad de “doble negación”: la verdad no es “ni buena ni mala” sino que está en una “…esfera diferente de las identidades de clase. Ese lenguaje relativiza la significación y presenta las cuestiones desde el punto de vista de la implicación, la influencia y la relación. Mientras el lenguaje sociopolítico de la identidad establece las relaciones entre un individuo y las diversas colectividades de que él forma o no parte, el lenguaje psicofilosófico de la alteridad presenta la cuestión de la relación entre las personas o, más ampliamente, de la relación entre lo mismo y lo otro.” (Augé, M. 1998, pág. 85). “…la convivencia es bien de barrio, no tenes problema de pedirle al vecino, te saludas con todos, es muy normal…” (mujer, 19 años – reside al norte) “…acá vos te vestís como se te ocurre, hablas a tu forma, haces lo que queres, a quién le importa? si no te dan de comer!… el porro… se fuma mucho porro y eso esta bueno…” (mujer, 20 años). La fragmentación social es una limitante para la viabilidad del desarrollo sustentable y la calidad de vida de las personas. El reto es pensar cómo fomentar la reconstrucción o neo construcción del tejido social… a través de potenciar el ser y estar en la zona? es desde la noción de vecindad local? es desde los proyectos comunitarios ? es desde la historización? es desde la tecnología? es desde los recursos naturales? desde la educación? desde los medios de comunicación? desde el deber ser… o tal vez, desde el ser! uno y múltiple! Augé plantea que la libertad individual puede tener un “no lugar” y lo define como: “Un espacio en el que ni la identidad, ni la relación ni la historia estén simbolizadas se definirá como un no lugar, sólo que esta definición puede también aplicarse a un espacio empírico preciso o a la representación que tienen de ese espacio los que se encuentran en él. Lo que para algunos es un lugar, puede ser un no lugar para otros y viceversa.” (Augé, M. 1998, pág. 139) Estos “no lugares” provocan malestar individual y colectivo, resintiendo el vinculo. En términos generales, la cotidianidad en la Ciudad de la Costa, transcurre en muchos aspectos de forma similar a lo que sucedía en los apacibles días de allá y entonces. Aunque la dinámica actual sobrepasa los discursos y quedan restos no dichos, no considerados, no visibilizados…. hoy se dan fuertes procesos de desplazamiento social y los habitantes están atravesados por múltiples pertenencias que diseñan una suerte de “colcha de retazos” que hay que re – armar para que su potencial colorido devenga construcción cultural, única y diferente del resto del Departamento de Canelones y de Montevideo, en la que la desconfianza y el temor tome otros destinos. En esto andamos… en construcción! “La condesa…. Cuando recién llegue y trabajaba como médico, un día me vinieron a buscar… no había teléfono… para que atendiera a un enfermo en una casa que queda cerca de la mía…. cuando llego me atiende una señora mayor muyyyy elegante y vestía de largo….. me dijo “…es mi esposo el que está enfermo…” cuando entro al salón había un joven recostado en un diván frente a la estufa… era su esposo y ella empezó a contarme que era una condesa con título y todo…. después siempre la veía pasear a su perro ovejero alemán, llamado Apolo… ella lo paseaba de vestido largo y parecía una dama de las películas…” (hombre, 75 años) BIBLIOGRAFIA • Caetano, G. (1995) “Historicidad y temporalidad. Apuntes para una nueva relación con el tiempo.” En: Lo arcaico, temporalización e historización. IX Jornadas Psicoanalíticas de APU, 1995 • Gravano, A. (2003) “Antropología de lo barrial.” Buenos aires. España Editores. • Harris, M. (1990) “Antropología Cultural.” España. Alianza Editorial. • Hobsbawm, E. (1995) “Historia del Siglo XX. España. Editoril Grijalbo. • Wiensenfield, E. (1996) “El significado del barrio. Un estudio Psicosocial.” En: revista Avespo – Publicación en Revista de la Asociación venezolana de Psicología Social. Caracas |
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17 jun Nuevo número telefónico de CIAPEPosted by: Laura | Under: C I A P E | (0) Comments
Nuestro nuevo número telefónico es: 091 416295 |
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08 may Investigación de UNICEF y FLACSO sobre clima escolarPosted by: Laura | Under: Artículos | (0) Comments SOCIEDAD › SEGUN UN ESTUDIO, LA DISCRIMINACION Y LOS HOSTIGAMIENTOS SON MAYORES EN ESCUELAS PRIVADAS Por Mariana Carbajal Cuando los alumnos secundarios sienten que los profesores les enseñan bien, que preparan las clases y que ellos aprenden, las situaciones de conflicto, violencia y maltrato en la escuela son menores. También disminuyen si los estudiantes pueden participar en el armado del régimen de convivencia. Esta es la principal conclusión de una extensa investigación de Unicef y Flacso para evaluar el clima escolar en colegios del área metropolitana. El relevamiento, que abarcó a 1690 chicos y chicas de los tres últimos años de casi un centenar de escuelas medias, públicas y privadas, de la ciudad de Buenos Aires y el conurbano, desmitifica que los adolescentes de sectores de nivel socioeconómico bajo son más violentos. Tampoco se verifica una mayor presencia de armas de fuego entre ellos. El estudio revela que las burlas, el hostigamiento, las actitudes discriminatorias y los tratos crueles entre compañeros son más frecuentes en las escuelas privadas y de nivel económico social (NES) alto, mientras que en las de NES más bajo se dan más situaciones de peleas con agresiones físicas. El vandalismo contra materiales y otros objetos de la escuela, los robos y hurtos, los ataques a adultos en el ámbito escolar y la falta de respeto a los profesores también ocurren con mayor asiduidad en el segmento de mayores ingresos. “Por el contrario, los alumnos de los sectores sociales más vulnerables, a pesar de convivir en un entorno más peligroso y hostil, manifiestan mayor respeto e integración hacia la institución escolar y hacia los propios compañeros que el resto de los alumnos”, se destaca en las conclusiones finales. Hay una marcada diferencia de género: los varones aparecen involucrados “significativamente” en mayor medida que las chicas en episodios de violencia. El informe muestra también una gran brecha entre la “preocupación por sufrir un robo con violencia o amenazas en el trayecto a la escuela”, una sensación que expresa la mitad del alumnado consultado, y la realidad: sólo uno de cada nueve dijo haber sufrido un hecho de esas características durante 2009, cuando fueron entrevistados. En cuanto al acceso en la escuela de bebidas alcohólicas y drogas por parte de los alumnos, se encontró una mayor facilidad en los sectores de NES alto, con excepción del “paco”. “Sin embargo, en las inmediaciones del colegio el acceso se torna más fácil para los sectores más vulnerables”, señaló Elena Duro, especialista en Educación de Unicef, al enumerar las conclusiones. Los resultados del estudio fueron compilados en un libro, Clima, conflictos y violencia en la escuela, que se presentó ayer ante un grupo de periodistas. Junto con Duro estuvieron Daniel Fernández y Luis D’Angelo, integrantes del Programa de Antropología Social y Política de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). El relevamiento cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación de la Nación y fue prologado por la subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa, Mara Brawer. El objetivo de la investigación, explicó Duro, fue “dimensionar el fenómeno”, que “muchas veces aparece en los medios de comunicación como muy frecuente”. “Tanto los docentes como los chicos que entrevistamos para la investigación señalaron que muchas veces la violencia es generada fuera del colegio. La escuela no es ajena a la realidad del país: es una caja de resonancia que absorbe las tensiones y conflictos exteriores a la vida escolar”, apuntó Duro. En ese sentido, aclaró que los especialistas hablan de violencia en la escuela y no de violencia escolar, para diferenciar los casos en los que la violencia se manifiesta en la escuela, pero no responde a situaciones producidas en el marco de los vínculos propios de la comunidad educativa. “Observamos que la escuela funciona como un dique de contención frente a la violencia que se percibe fuera de sus límites, pero no tanto”, sintetizó D’Angelo. Las realidades familiares complejas pueden disparar conflictos en la escuela. Uno de los chicos entrevistados de una escuela pública porteña expresó: “Uno se lleva mal en la casa con los padres y lo descarga en el colegio”. Otro, de un colegio privado, contó: “Tengo un amigo que por todo se caga a piñas. El papá lo cagaba a palos y por eso creo que es agresivo”. El estudio incluyó encuestas y entrevistas en profundidad a los chicos, a las chicas, a directivos, profesores, docentes y padres de la comunidad educativa. La muestra abarcó 1690 alumnos de 93 colegios, públicos y privados del área metropolitana. Brawer destacó –en el prólogo– que los datos obtenidos son similares a los que surgieron de investigaciones realizadas por el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas a nivel nacional, una iniciativa del Ministerio de Educación y la Universidad Nacional de San Martín. Con relación a la percepción de la violencia (en general) en las escuelas, el informe muestra una llamativa contradicción en las respuestas: el 52 por ciento de los entrevistados considera que se trata de un “problema muy grave o grave”. Pero al ser consultado sobre ese fenómeno en su propio establecimiento, el problema tiende a ser percibido como mucho menos grave: se reducen a menos de la mitad los consultados que ven tan mal el panorama y sólo un 19 por ciento lo describe como “muy grave o grave”. La investigación indagó sobre la presencia de diversas modalidades de violencia: por un lado, maltrato, acuso y hostigamiento entre alumnos; y por otro, agresiones físicas entre alumnos. También pesquisó la presencia de armas blancas y de fuego en las aulas. Y analizó cuáles contextos favorecen para que haya menor conflictividad y episodios de violencia en los colegios. Un 7,4 por ciento de los estudiantes dijo que fue humillado o insultado por un profesor frente a compañeros. Este tipo de hecho se registró con mayor frecuencia entre alumnos de escuelas del Gran Buenos Aires. El estudio da por tierra con la creencia de que los jóvenes de sectores sociales más vulnerables son más conflictivos y violentos que el resto, subrayó Duro. Los resultados de la encuesta entre el alumnado muestran que ni el hurto ni el robo por la fuerza o amenaza poseen mayor incidencia entre los estudiantes de NES más bajo. Tampoco se verifica una mayor presencia de armas de fuego en esos sectores. “Las escuelas privadas de elite suelen ocultar los problemas de violencia como robos, la puesta por parte de los alumnos de una bomba o la venta dentro de su establecimiento de ravioles de cocaína. Hay que desmitificar que los mayores niveles de violencia en las escuelas se dan en aquellas a las que concurren alumnos de sectores más bajos”, consideró Duro. Por el contrario, las problemáticas vinculadas con conflictos entre adolescentes –como burlas, humillaciones, discriminaciones por diversas causas o padecimientos de actitudes crueles– “resultan más frecuentes entre alumnos de hogares de NES alto”, indicó. Si el corte se hace entre escuelas de gestión privada y pública, ese tipo de situaciones aparecen con mayor asiduidad en las primeras, de acuerdo con la investigación. Les preguntaron a los chicos y chicas si “en 2009 fueron crueles con vos” y respondieron “más de una vez” el 13,2 por ciento de los alumnos de secundarias privadas, contra el 4,3 por ciento de las públicas. En cuanto a las peleas con golpes entre compañeros, son más habituales en el ámbito estatal: contestó que son “muy frecuentes” el 11,6 por ciento del alumnado consultado en esas escuelas, contra el 3,9 por ciento de las privadas. De todas formas, Duro señaló que del total, sin distinción del tipo de colegios, entre los estudiantes un 33 por ciento reconoce que trata mal al compañero y el 29 por ciento que se burla de alguna característica del compañero, lo que habla “de un fuerte proceso de discriminación entre los jóvenes”. Un 6 por ciento de los alumnos dijo haber visto que alguien llevó un arma de fuego a la escuela en 2009. En este caso, los porcentajes aumentan entre los estudiantes de escuelas públicas y de sectores medios, donde un 8 por ciento afirmó que se enfrentó a esa situación. En cuanto a la presencia de armas blancas, uno de cada cuatro aseguró haber visto a algún compañero con una en el último año, pero en este caso no hay diferencias significativas entre los tipos de gestión escolar estudiados. Duro destacó que identificaron ciertos “contextos” que favorecen a que haya menos violencia en las escuelas: “En la medida en que los alumnos perciben que los profesores preparan bien sus clases y ellos aprenden, plantean que hay menor conflictividad. Este tema es muy importante. También contribuye a mejorar el clima la claridad de las normas de convivencia y un mayor liderazgo de las autoridades de la escuela. Los chicos reclaman límites. Un tercer aspecto tiene que ver con la participación de los chicos en un régimen de convivencia”, detalló la especialista. En la provincia de Buenos Aires, precisó, es obligatorio desde 2009 que todos los establecimientos, tanto públicos como privados, cuenten con sistemas de convivencia. En ese sentido, planteó como un problema significativo el sistema de selección de directores de escuelas secundarias públicas, “donde la antigüedad suele ser el principal requisito”, y consideró que deben estar “más aggiornados para responder a las necesidades escolares actuales” y, fundamentalmente, para “liderar con autoridad”. |
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26 dic ¡Felices Fiestas!Posted by: Laura | Under: C I A P E | (0) Comments A todos aquellos que nos han acompañado y apoyado durante el 2010, les deseamos ¡FELICES FIESTAS! |
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30 abr Apuntes para Padres – Cuándo es oportuno consultar al PsicólogoPosted by: Laura | Under: Apuntes para Padres | (0) Comments
Los padres no dudan en realizar la consulta con el pediatra de manera frecuente durante la infancia, ya que la buena salud en los niños favorece su desarrollo. Sin embargo, también es importante atender la salud psicológica de los niños y en muchas oportunidades, los padres no saben cuándo es necesario realizar una consulta psicológica. En términos generales, se puede decir que merece una consulta psicológica aquellas situaciones que los padres observan en sus hijos que se repite de manera constante, que perturba, inhibe o dificulta su desarrollo en los diferentes ámbitos (casa, escuela, club, etc.) A continuación detallaremos una serie de circunstancias frente a las cuales sería importante consultar a un psicólogo.
Esta lista es a los efectos de orientar, pero no es exhaustiva y en caso de duda, mejor realice la consulta pertinente para la propia tranquilidad.
Psic. Laura Monné Abril de 2010 |
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13 mar Apuntes para Padres – Los límites y los hijos.Posted by: Laura | Under: Apuntes para Padres | (0) Comments
¿Por qué pensamos que es necesario poner límites a los niños? Habría varios motivos, pero los que consideramos de mayor importancia, es que no sólo porque la convivencia resulta más armónica, sino también porque son los primeros interesados y beneficiados a la hora de marcarles normas que, además de infundirles seguridad, autoestima e independencia, les va a permitir conformarse como ciudadanos que puedan ejercer valores de respeto, tolerancia, no discriminación y de democracia. Tengamos en cuenta que lo que se limita es la conducta, no los sentimientos o emociones que la acompañan. A un niño se le pide que no haga tal o cual cosa, pero no que sienta algo al respecto. Para que la puesta de límites sea eficaz, los padres deben hacerlo siempre manteniendo el respeto, sin humillar, ridiculizar o enjuiciar al niño. Asimismo, los largos sermones, darles largas explicaciones, confunden más a los niños acerca de que tienen que hacer o no hacer. Es importante señalarles el problema de una manera concisa, firme, sin enojo, dejando en claro también cuales serían las consecuencias de una trasgresión. Las consecuencias de las trasgresiones deben de ser acordes y de ser posible, puestas en práctica de manera inmediata. Tanto los gestos, actitudes y tono de voz que se emplea, comunican un mensaje, por tanto cuando tenemos que poner un límite o una consecuencia a la trasgresión del mismo, es fundamental tranquilizarse, no levantar la voz o hacer gestos amenazantes. Queremos enseñarles autocontrol, por tanto, es primordial que los padres no lo pierdan al limitar a sus hijos. El autocontrol se aprende, se educa y eso desde que el niño nace lo va aprendiendo, con el modelo que recibe de sus padres. Psic. Laura Monné |
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06 feb Apuntes para Padres – Internet, sus usos y control…Posted by: Laura | Under: Apuntes para Padres | (0) Comments
El tema del uso y control de internet por parte de los padres, es un tema sumamente frecuente en las consultas que recibimos en la actualidad, tanto en la clínica, como en otros ámbitos en los cuales ejercemos, centros de enseñanza, de salud, entre otros. La Internet es la mayor colección de información que existe actualmente y está al alcance de la mano, disponible a un click en la computadora que disponen los niños y adolescentes en su casa, el ciber, la escuela. Hoy por hoy se puede buscar información sobre prácticamente cualquier tema que se nos ocurra, pero también esta gran herramienta usada por nuestros niños y adolescentes tiene sus riesgos, sus peligros. Por eso pensamos, que este artículo sobre el control del uso de la Internet y la computadora, con algunas referencias para los padres es importante. Asimismo, pueden encontrar en la web mucha información sobre este tema, pero queremos acercarles una página en la cual les brinda lo que llaman “las veinte reglas de internet seguro”. http://culturainternet.wordpress.com/2009/03/16/veinte-reglas-de-internet-seguro-para-ninos/
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18 dic ¡Felices Fiestas!Posted by: Laura | Under: C I A P E | (0) Comments  A todos nuestros colaboradores, amigos y pacientes les deseamos unas muy felices fiestas y un próspero año 2010. Esperando seguir trabajando junto a ustedes y como siempre dar lo mejor de nosotros. |
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05 dic Psicología Educacional y BullyingPosted by: Laura | Under: Artículos | (3) Comments Como psicólogos educacionales estamos implicados, “contaminados”, emergemos de la misma cultura en la cual trabajamos. Más allá de que lo hagamos desde una agenda ética y epistémica, como individuos y seres sociales estamos implicados con nuestras creencias, prejuicios, sufrimientos, y a través de todos estos filtros y otros más reflexionamos, trabajamos, intervenimos. Por ese motivo, es fundamental mantener una actitud critica, autocrítica y cercana de los otros, para no caer en la intolerancia, el dogmatismo, creyendo que nosotros tenemos la verdad revelada como “expertos”. En el trabajo junto con otros, intentaremos establecer un diálogo fecundo y abierto, buscando la empatía, que permita establecer una apertura hacia otros puntos de vistas y mentalidades. Psic. Laura Monné |
